技术应用的重大挑战

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剪报

重大挑战

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1. 成就差距 Achievement Gap

成就差距也被称为大学完成差距,反映了由社会经济地位、种族、民族或性别界定的学生群体入学和学业成绩方面的差距。[i]虽然数字课件和开放教育资源(OER)等新兴技术发展使得学生更容易享有学习资源,但是来自低收入、少数民族、单亲家庭和其他弱势群体的学生依然存在入学难和难以持久获得公平教育的问题。传统高等教育模式中“一刀切”的做法,再加上昂贵的学费,与日益多样化的全球学生群体形成鲜明的对比;更灵活的学位方案成为越来越迫切的需求。[ii]高等教育面临的挑战是通过个性化学习策略和数据驱动的学生支持系统,满足所有学习者的需求,调整教育大纲,使其与深度学习成果和21世纪的技能相统一,从而促进培养目标的实现,推动高质量就业。Yuangao0304 (talk) 22:45, 21 August 2017 (CDT)


2. 推进数字公平 Advancing Digital Equity

数字公平是指技术获取手段的不平等,特别是宽带互联网。据联合国教科文组织报告,尽管全球有32亿人正在使用互联网,但居住在发展中国家的人群只有41%能够上网。[i]此外,世界各地的女性上网人数比男性少2亿人。联合国指出,对于到2030年之前实现其在全球范围内减轻贫困和饥饿以及改善卫生和教育的可持续发展目标来说,互联网的接入至关重要。[ii]这一不断蔓延的社会公正问题不仅影响发展中国家:即便在发达国家,如美国,也有超过三千万人缺乏高速互联网络。努力改善这种状况,对于促进社会各界人士充分参与、交流和学习是必不可少的。[iii]技术在推动弱势学生群体获得高等教育,并确保为身心障碍学生提供网络教材等方面发挥着重要作用。在线学习是通过高速互联网实现的,而使用开放教育资源可以为学生节省成本。[iv]Yuangao0304 (talk) 22:45, 21 August 2017 (CDT)


3. 教育技术和不断演化的教师角色 EdTech and Evolving Roles of Faculty564764771 21:23, 21 August 2017 (CDT)782978115 (talk) 23:50, 21 August 2017 (CDT)

教育技术的进步正在改变课程材料的获取方式,也在改变学生与学习内容及教师之间的互动模式。适应性技术平台和在线学习工具的进步对传统的学习模式造成了一定的冲击,一些教师将这种变化视为一种范式转变,这种转变削弱了他们在设计学习体验中的作用。那些时间和资源都很紧缺的教育工作者往往难以将他们的传统课程计划转化为数字课件等新兴技术。然而,一些机构化的调查显示,通过帮助教师更好地管理时间并为他们提供更全面的学生学习进度信息,教师能够恰当使用这些工具,并极大地促进学生获得成功。这些工具使教师作为指导者,发挥更深层次的作用,通过主动的学习活动引导学生进行学习,而非填鸭式灌输知识信息。


4. 促进学习技术的发现 Facilitating Discovery of Learning Technologies564764771 21:23, 21 August 2017 (CDT)

在不断增长的适应性学习领域,有许多解决方案可以提高学生的成功率。一旦有证据表明学生将从中受益,教师可能会主动采用学习技术,但他们并不总是能够找到关于技术对教学和学习的影响的可靠信息。由于学习群体和技术实现支持等研究条件的差异,即使是单一工具的多项研究,也可能产生不同的结果。为应对这一挑战,领导者已经创造了可搜索的数字学习技术评估、绩效研究和学生影响数据的资源。虽然这些工具和实践社群仅仅是帮助制度决策者的第一步,但技术的探索和选择仍有许多复杂的因素需要考虑,包括工具互用性、可购性和学习者的教学需求等等。


5. 用于能力本位教育的财政资助 Financial Aid for Competency-Based Education

能力本位教育,使学生能够比传统学期制度更有效地获得和建立现实世界技能,为学生的成功提供灵活且实惠的解决方案。目前的证据表明,这些计划增加了低收入和少数民族学生以更低费用获得高等教育资格的机会。然而,机构面临的挑战是需要设计一个方案,将学生进度对应至传统的学分制度,从而使学生有资格获得联邦财政援助。比尔和梅琳达·盖茨基金会和解剖学教育基金会等组织正在投入大量资源,构建解决方案,为这一加速完成学业的大学模式搭建基础设施,并予以相应支持。


6. 跨平台整合学生数据 Integrating Student Data Across Platforms

数据挖掘软件于在线教育中的应用愈加广泛,它促进了利用分析、可视化、以多维和便捷的方式描绘学习数据的学习环境的发展。于在线及混合课程中,数据可以揭示学生的行为是如何提升其进度和学习成果的。在预测分析的加持下,这些技术有很大的潜力识别和帮助困难学生,了解具体情况,简化学生的毕业之路并帮助他们取得更大的成功。鉴于一些院校机构不断运用学习管理系统、学位规划技术、提前预警系统和导师对接等手段促进学生、教师和咨询人员之间的互动,对学生行为数据进行全面整合,而且根据数据针对性地提高学习效果非常重要。对于使用未整合的各种技术系统的院校机构来说,这是一个挑战。此外,虽然高等院校正在采集大量的学生数据,但这些信息通常停留在部门和科系,能够全面决策和创建预测模型的相关信息比较匮乏。Yuangao0304 (talk) 22:45, 21 August 2017 (CDT)782978115 (talk) 23:52, 21 August 2017 (CDT)


7. 推广跨学科实证方法 Scaling Evidence-Based Methods Across Disciplines

针对学习的实证方法是指经对照和预备实验证明的,能够提高学习成果的实践手段。如果评估和分析结果表明,某课程、大纲或者机构的在学人数和学业表现均有提高,那么它就可以证明特定教学和技术手段的有效性和遇到的障碍。但是,由于某一学科使用的教学方法和评估手段并不完全适用于其他学科,机构往往难以对其成功经验进行推广。目前,推广有效教学法的方法往往基于前人的经验,即默认某成功个案能够被简单地应用并推广至其他教学情境。要想解决该问题,必须承认规模化并不等于简单的复制,而应根据不同学习者、课程水平、大纲类型、机构设置等因素调整教学实践。这需要周密分析相关证据,并深入思考调整手段。此外,许多教学方法是基于习惯的——教育者和机构领导可能因自满而止步不前,因为真正的改变可能需要耗费大量的时间、经历漫长的困惑、花费昂贵的费用才能达成。782978115 (talk) 23:52, 21 August 2017 (CDT)


8. 通过技术部署支持兼职教师 Supporting Adjunct Faculty through Technology Deployment

已有证据表明,利用适应性学习技术的混合学习环境可以提高学习成果,电子课件可以帮助学生在高入学率的通识教育课程中取得成功。兼职和客座教师通常负责讲授入门和在线课程;但是机构并不总是为他们提供与全职和终身教师相同的工具、资源和培训。此外,兼职教师由于其临时就业状态,在应用新技术和重新设计课程、以实施有效教学方面都面临独特挑战。通过了解兼职和助理教师的需求,采取相应的支持措施,高等院校可以帮助这部分教师改善教学,从而使更多的学生获益。Yuangao0304 (talk) 22:45, 21 August 2017 (CDT)782978115 (talk) 23:52, 21 August 2017 (CDT)


9. 在领导权变更中维持创新 Sustaining Innovation through Leadership Changes

在发展新项目,尤其是外部因素(如资金、领导权)不稳定的时候,如何维持长期的成功至关重要。然而,为未知而准备的过程并非总有明确的定义,而且它目前也并不属于高校的常规工作。在高等教育机构,通过创新性举措促进学生成功需要领导层和教职员工共同努力。不幸的是,领导职位的空缺或交替可能导致项目延期或者发展受阻,从而无法有效满足学生的需求。关键机构职位的人员流动同样可能导致前景可观的项目失去引擎,尤其在缺少清晰的创新策略来驱动可持续变革,并且其他参与者缺少项目归属感的情况下。因此,各个机构必须制定相应策略,确保在领导权变更中实现可持续的创新。


10. 校园基础设施资源不足 Under-Resourced Campus Infrastructure

关键的校园基础设施资源不足。相对于鼓励研究人员建立并扩展核心资源、利用共享文件系统和开放可访问服务的应用程序编程接口,机构正逐渐把重点聚焦在他们自认能够负担的最小企业服务子集中。因此,教育工作者试图设计出新颖的创新性学习模式,并且保证其能够整合在已有的技术和学习管理系统。


11. 教育信息化背景下职业教育教材的选用

http://news.cnwest.com/content/2017-06/19/content_15054600.htm

教育信息化的目标之一是通过坚持不懈地推进教育信息化建设,扩大优质数字教育资源的覆盖面,故在教育信息化背景下优质数字教育资源的选用显得尤为需要。 职业教育优质数字教育资源教学课件的国家级教材,遵循国家关于职业教育教材的开发、编写、审定、选用、更新的工作机制。职业教育教材是全面实施素质教育,按照德育为先、能力为重、全面发展、系统培养的要求,培养学生职业道德、职业技能、就业创业和继续学习能力的重要载体。教育部重视职业教育教材建设,《教育部关于十二五职业教育教材建设的若干意见》(教职成[2012]9号)明确提出,中国职业教育教材建设的工作目标是进一步健全教材的开发、编写、审定、选用、更新的机制,逐步建立符合中国国情特征的现代职业教育教材体系,也就是说中国教育教材管理制度中是有一套关于教材开发、编写、审定、选用、更新的工作机制。Yuangao0304 (talk) 22:45, 21 August 2017 (CDT)782978115 (talk) 23:52, 21 August 2017 (CDT)


12. 缺人!智能装备行业人才缺口大 为留人送房送股权

http://www.yicai.com/news/5298406.html

除了缺乏研发型的技术人才,安装、调试、维护、操作智能装备的应用型人才同样存在大量缺口。随着机器换人的不断推进,这部分人才的需求量与日俱增。 2016年,中国机械工业联合会发表的一份统计数据称,全国机器人应用人才缺口20万,并且以每年20%~30%的速度持续递增。Yuangao0304 (talk) 23:04, 21 August 2017 (CDT)


13. 发展教育信息化 推动教育现代化2030

Source: 中华人民共和国教育部 (2017)

http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/201703/t20170327_300988.html

国际社会对21世纪教育的发展已形成共识,世界各国首脑共同见证和通过了《2030年可持续发展议程》,提出了“确保包容、公平的优质教育,促进全民享有终身学习机会”的教育目标。中国教育信息化对实践2030教育现代化的发展目标有重要的作用。教育信息化在快速发展的过程中,会遇到许多新的问题与挑战,需要各国的政府、知识界、产业界以及全社会给予更多的关注、更大的支持,集思广益、群策群力。Yuangao0304 (talk) 22:45, 21 August 2017 (CDT)Yuangao0304 (talk) 23:04, 21 August 2017 (CDT)


14. 微信视域下高职院校主流意识形态传播的挑战与对策

Source: 陈冀东. (2017). 微信视域下高职院校主流意识形态传播的挑战与对策. 教育与职业, 8, 86-89.

http://eng.oversea.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?recid=&FileName=JYYZ201708018&DbName=CJFD2017&DbCode=CJFD

微信的迅速发展,给高职院校主流意识形态传播带来了巨大挑战。应当积极开辟主流意识形态传播微信阵地,努力改变主流意识形态宣传话语体系,着力提升教育主体和对象的媒介素养等。


15. 为什么我们需要想象不同的未来? Why we need to imagine different futures?

资料来源:TED(2017年)

https://www.ted.com/talks/anab_jain_why_we_need_to_imagine_different_futures

艾纳博·简(Anab Jain)为我们带来了关于未来生活的画面,在这幅画面中,人们具备接触、目睹、感受我们所创造的世界的潜力。我们想要一个怎样的世界?是智能机器在我们的街道上巡逻,还是我们的基因遗传决定我们的医疗保健?简的项目表明了为何为我们所期待的世界而奋斗如此重要。在这场大开眼界的谈话中一瞥未来吧。


16. 我们是否可以在不失控的情况下构建AI? Can we build AI without losing control over it?

资料来源:TED(2017年)

https://www.ted.com/talks/sam_harris_can_we_build_ai_without_losing_control_over_it

害怕超智能AI?神经科学家和哲学家萨姆·哈里斯(Sam Harris)表示,人类当然应该感到恐慌,而且应该落实到行动上,而不仅仅停留在某种理论上。哈里斯还表示,人类将要建造超人机器,但是还没有解决一个根本性问题:我们所创造的东西可能以我们对待蚂蚁的方式对待我们。Yuangao0304 (talk) 23:04, 21 August 2017 (CDT)


17. 新网络促进了常春藤联盟科技的现代化学习 New networks boost modern learning at Ivy Tech

资料来源:《教育技术》杂志:聚焦高等教育(2017年)

https://edtechmagazine.com/higher/article/2017/06/new-networks-boost-modern-learning-ivy-tech

本文强调了提升校园技术对现代化学习的重要性。


18. 让教育成为我们创新型经济的基础 Making education the foundation for our innovation economy

来源:思科博客(2017年)

https://blogs.cisco.com/education/making-education-the-foundation-for-our-innovation-economy

技术进步对教育工作者极具挑战的角色产生了影响,这一方面体现在帮助我们塑造创新型经济,另一方面体现在为数字世界储备未来劳动力。


19.技术教育和职业教育中信息技术辅助教学的方法:现象描述分析学角度 Approaches to ICT-enhanced teaching in technical and vocational education: A phenomenographic perspective

资料来源:Khan, M. S. H. & Markauskaite, L. (2017). Approaches to ICT-enhanced teaching in technical and vocational education: A phenomenographic perspective. Higher Education, 73(5), 691-707.

https://link.springer.com/article/10.1007/s10734-016-9990-2

本文介绍了从现象描述分析学角度进行的一项研究结果,该研究考察了教师使用信息通信技术(ICT)加强职业高等教育教学的方法。来自三所澳大利亚职业技术教育学院(TAFE)的二十三名教师参加了关于在各种职业课程中使用信息和通信技术方式的半结构化深度访谈。调查结果揭示了两种策略(面对面教学和在线/混合教学)中应用ICT增强教学的五种主要倾向,这些倾向在以教师为中心(重视信息、反馈和实践)至以学生为中心(重视活动和产业)的轴线上连续分布。这些策略和方向扩充了高等教育现象描述分析学研究中已有的教师应用ICT辅助教学的框架。本文讨论了这些研究结果对职业技术教育学院和高等教育的理论和实践意义。


20. 我们的学生将如何驾驭这些机器 How our students will overcome the machines

资料来源:思科博客(2017年)。

https://blogs.cisco.com/education/how-our-students-will-overcome-the-machines

任何一所大学都会告诉你,它的主要任务是为学生的成功创造机会。但是,如今对学生成功的定义与过去完全不同,甚至跟短短几年前相比也是大相径庭。


21. 移动技术对学生态度、参与度和学习的影响 Impact of mobile technology on student attitudes, engagement, and learning

资料来源:Heflin, H., Shewmaker, J. & Nguyen, J. (2017). Impact of mobile technology on student attitudes, engagement, and learning. Computers and Education, 107, 91-99.

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131517300064

移动设备和协作学习环境是教育中的常见工具,但并非所有协作学习都具有完全相同的机构。本研究评估了三种协作学习环境中(包括有移动技术和无移动技术组)的学生学习,以评估学生的参与度、批判性思维和对协作学习的态度。结果表明,移动技术与学生对协作学习的积极认知相关,但也与课堂上逐渐下降的参与度相关。此外,与协作学习环境风格相比,学生的批判性思维水平与书面回复的工具更加相关。相比那些使用电脑键盘或手写回复的学生,在移动设备上进行分段回复的学生批判性思维明显较弱。


22. 移动技术虚拟化:在教育中使用虚拟现实 Mobile technology goes virtual: Using virtual reality in education

资料来源:Foote, C. (2017). Mobile technology goes virtual: Using virtual reality in education. Internet@Schools, 24(3), 12-13.

http://www.internetatschools.com/Articles/Column/Idea-Watch/IDEA-WATCH-Mobile-Technology-Goes-Virtual%E2%80%93Using-Virtual-Reality-in-Education-117896.aspx

本文着眼于虚拟现实(VR)在教育环境中的应用,VR教学的有效使用以及学生如何通过创造VR内容进行学习。


23. 学习数字网络——信息素养:对学生21世纪技能的新颖评估方法 Learning digital networks – ICT literacy: A novel assessment of students’ 21st century skills

资料来源:Siddiq, F., Gochyyev, P. & Wilson, M. (2017). Learning digital networks – ICT literacy: A novel assessment of students’ 21st century skills. Computer and Education, 109, 11-37.

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131517300210

本次调查旨在填补有限获取用于衡量学生信息素养的更先进新颖评估手段方面文献的不足。特别是,本研究概述了数字网络学习-信息素养(LDN-ICT)的适应性,进一步发展和验证。LDN-ICT测试包括基于在线表现的评估,通过两个不同的平台(即GoogleDocs和Chat软件)实现学生间的实时协作。该测试尝试衡量学生在问题解决过程中处理数字信息、沟通和协作的能力。数据来自144名九年级学生,使用项目反应理论模型(一维和多维Rasch模型)进行分析。模型的适用性通过项目拟合统计量进行评估。为了收集测试的有效性证据,我们调查了个别项目的功能差异和与其他结构的相关性(例如自我效能感、集体效能感、感知有用性和学业期望值)。结果支持LDN-ICT的假设的四个维度的结构。性别之间无明显差异。与已有研究一致,我们发现与自我效能感、学业期望值和社会经济背景呈正相关。总之,我们的结果为测试的信度和效度提供了证据。本文还讨论了测试的进一步细化完善和未来用途。


24. 高等教育中的数字信息素养评估:对现有框架和评估的回顾并提出下一代评估建议564764771 21:23, 21 August 2017 (CDT)

Assessing digital information literacy in higher education: A review of existing frameworks and assessments with recommendations for next-generation assessment

资料来源:Sparks, J. R., Katz, I. R & Beile, P. M. (2016). Assessing digital information literacy in higher education: A review of existing frameworks and assessments with recommendations for next-generation assessment. ETS Research Report Series, 2016(2), 1-33.

http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ets2.12118/full

数字信息素养(DIL)通常被定义为在各种数字技术环境中获取、理解、评估和使用信息的能力,是在高等教育和全球网络经济中获得成功所需的至关重要的技能。为了确定高校毕业生是否具备DIL所必需的知识和技能,高等教育机构必须能够管理DIL评估并使用其结果。本文全面回顾了高等教育和劳动力的主要框架中对该结构的已有定义,并提出了DIL的操作性定义。接下来,我们回顾了对信息素养和相关概念的现有评估方法,包括评估特性、概念比对和心理测量属性(如信效度证据)。讨论部分围绕下一代DIL测试的设计、实施和使用面临的挑战和注意事项进行。这项回顾可为高等教育机构在现有评估方式中进行选择或自行设计评估方法提供参考。


25. 信息技术辅助学习中的重大挑战性问题之二:MOOC漫谈(基于维拉尔-德朗Alpine Rendez-Vous公司开发的研究、实践和政策制定的视角)

Grand challenge problems in technology-enhanced learning II: MOOCs and beyond (Perspectives for research, practice, and policy making developed at the Alpine Rendez-Vous in Villard-de-Lans)

资料来源: Eberle, J., Lund, K., Tchounikine, P. & Fisher, F. (Eds.) (2016). Grand challenge problems in technology-enhanced learning II: MOOCs and beyond (Perspectives for research, practice, and policy making developed at the Alpine Rendez-Vous in Villard-de-Lans). Switzerland: SpringerBriefs in Education.

http://www.springer.com/us/book/9783319125619

本书是欧洲研究者在技术辅助教学(TEL)领域的一项科学活动的成果。目标是继续推动TEL研究者之间的合作,并推进跨学科TEL领域的联合。活动参与者描述了与学习有关,并且涉及广泛议题的教育系统的12个社会技术重大挑战性问题(GCP)。他们致力于通过技术手段改进课堂学习和教学、发展创新型TEL环境、不断更新TEL利益相关者视角、改善TEL研究实践。具有研究、实践或政策背景的一些专家对12个重大挑战性问题进行了评述。