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研究问题四:阻碍高等教育技术应用的重要挑战

您认为中国高等教育机构在未来五年内技术应用层面面临的与教学、学习及创造性探究相关的主要挑战是什么?

说明:请针对下列问题做出您的回答。最简单的做法是: 将光标移至最后一项的末尾,然后按“回车”键,创建一个新的要点。请尽可能提供网址(完整的网址将自动转变为超链接;请键入网址,而不要使用工具栏中的链接工具)。

注意:基于以往的“地平线报告”版本里的提法,“重要挑战”根据其困难程度分为三类:一是可应对的挑战,即那些我们了解、又知道如何解决、但好像缺乏解决意愿的挑战;二是有难度的挑战,指那些我们大致了解、但解决方法还不明确的挑战;三是严峻的挑战,指的是那些最困难的挑战,复杂到甚至无法对其界定,因此需要更多的数据和洞察,才有可能寻求到解决方案。在您回答下面的问题时,可随意探讨某项挑战为什么被划入或为什么不被划入某个特定的类别里。

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Challenges

整合正式与非正式学习(Blending Formal and Informal Learning)

由于互联网使人们在方寸之间即可获取某类主体的几乎全部知识,在博物馆、科学研究中心以及个人学习网络中较为常见的自我导向、基于兴趣的学习方式越来越受到关注。生活阅历以及其他偶然发现的学习方式可归类为非正式学习,且有助于引导学习者依据自身的兴趣增强学习者的参与度。尽管许多专家认为,整合正式性与非正式性学习有助于创建培养实验精神、好奇心以及最重要的,创造力等环境,高等教育结构目前还不能够大规模地将此类学习体验贯彻到其课程和项目之中。从这个意义上来讲,最终目标之一即是培养所有学习者和教学者的终身学习能力。然而,教学者和学习者在课堂外所掌握的正式知识和奖励性技巧面临的挑战较为复杂。

Yuangao0304 (talk) 07:45, 18 August 2016 (UTC)整合正式与非正式学习,取消两种学习类别之间的界限,是未来教育发展的必然趋势。然而如何在现有教育制度下实现,克服教师和学生的不适性以及如何促进心理接受度是一个重要的挑战,需要相关政策、培训、硬件和软件的多个配套改革


Geri521 (talk) 07:01, 26 August 2016 (UTC)这方面更多的是教师观念的转变,教师媒介素养的提升。学生的适应性还好,尤其是对小孩子来讲,他们很多都是数字土著,而我们的教师不是,我们的教师需要扭转以前的认识,适应技术,活用技术,真正的把技术融合进教学来是关键。

Zhcling (talk) 01:17, 26 August 2016 (UTC)整合正式学习与非正式学习,让学习者显性知识与隐性知识很好的相互转换,需要学习环境的支撑,同伴的支持……例如:慕课和开放教育资源能为高等教育外的学习者提供丰富的学习机会,缩短正式和非正式的学习之间的距离,但要得到良好的学习效果,学习伙伴的互动与支持也是十分重要的。 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5583236

PengWang (talk) 08:56, 26 August 2016 (UTC)非正式学习优点是强调在自然情境中随意地学习,它在生活场所随处可见,可以让学习者随时通过网络获得与工作相关的资源。非正式学习通常占用的时间非常短暂,也不昂贵,不需要雇用教员、提供餐饮,不需要让员工离岗,不需要购买学习管理系统或是开发在线学习系统,它利用的只是学习者群体自身。但它的缺点是松散的、碎片化的,这就需要教师有效的组织和引导。所以其关键还是在于老师,关键是看老师能不能、愿不愿意投入时间在教学方法和教育技术上下功夫。

Ssq (talk) 08:08, 29 August 2016 (UTC)正式学习和非正式学习的整合可能还要归于如何通过评价方式的多元化来进行更多和更有效的引导来实现,只有将学生在非正式学习中的表现纳入到评价的体系中并对学生的学业成绩具有真实的影响,整合才有落地的可能性。

平衡互联生活和非互联生活 (Balancing our Connected and Unconnected Lives)

技术业已成为我们许多日常生活的核心。高等教育机构应帮助学习者了解他们应如何在技术使用和发展需求之间取得平衡。为了防止学习者在浩如烟海的教学工具中迷失方向,大学及高等院校担负着鼓励谨慎型技术使用的任务,同时能够使学习者意识到其数码足迹以及相应的伴随性趋势。随着教育与技术发展之间的关系日益密切,教育者须注意促进二者之间的均衡,在进行对其个性和品格培养至关重要的学习感知、消化、反思、体验追求方面提供机遇。引导学习者根据自身经验取得成功对于未来的学生而言十分重要,他们在年纪较小时既已形成技术依赖。许多研究和文章都在讨论孩子们应逗留在屏幕前的适宜时间量,然而,涉及学习问题时,并没有针对成人的相关一致性方案。此外,高等教育机构有义务保证学生和教职员工建立关联是为了进行教育转型,而不仅仅是技术未参与情况下的经验复制。

Yuangao0304 (talk) 07:45, 18 August 2016 (UTC)互联网日益走入生活,新兴技术向传统方式发起了挑战。如何实现平衡就成为重中之重。

  • PengWang (talk) 08:56, 26 August 2016 (UTC)随着互联网的发展传统意义上电教中心的职责已经弱化,修个电脑、维护多媒体教室、拍个录像片等等这些职能已经纷纷被取代。也更加促使电教的老师和国外的教辅人员的职能接轨,即做好教师教育信息化的辅助作用,帮助教师做好教学设计、教学数据分析等回归到教辅的本位上来。所以互联生活本身是知识爆炸的环境,人的精力是有限的,如果让学生独自面对可能让他去粗取精,分辨哪些网络课程和教材对他现有学习是有帮助的,困难比较大,二者就需要各课程老师和教辅人员一起从中去选择,这样对学生既节省时间又使效率最大化。这就是我理解的平衡互联与非互联生活。

Ssq (talk) 08:11, 29 August 2016 (UTC)这个议题涵盖的内容是否偏大?感觉与高等教育技术应用的挑战的联系稍远。

  • 虚拟空间与现实空间的矛盾抉择:一方面技术应用正在增强师生进入虚拟空间开展学习的更多可能性,另一方面学生们的生活与学习正在某种交织中矛盾前行。虚拟空间的比重正在变得越来越重,甚至直接影响着现实空间中的价值观与文化观。不少学生开始觉得现实不那么重要了。这不同于过往的沉迷游戏,那些沉迷游戏的孩子往往找不到出入。而这些学生们恰恰可以从虚拟空间中找到新的出入,甚至不少人日后直接从事虚拟空间领域的工作。在这个过程中,我们如何与学生们一起面对这两个空间在文化取向、价值取向上的矛盾与冲突,如何直面这方面的挑战显得棘手而又重要。Yqren (talk) 02:24, 29 August 2016 (UTC)

竞争性的教育模式 (Competing Models of Education)

新的教育模式对传统型高等教育模式构成前所未有的挑战。在传统型教育模式下,根据4年的学分制系统,学习者通常在校园中接受由教师或助教担任的教学活动。教育机构不断探索新的方式以期提供高质量的教学内容,以较低的花费提供更多的学习机遇。数年前,大规模在线开放课程(MOOCs)引起广泛热议时,能力本位教育、编码训练营、产品与服务的普遍性解绑等亦打破了现有的学分制和学位课程制度。随着此类新路径的地位不断上升,教育领导者们愈加需要坦然对此类模式进行评估,并决定如何更好地支持学习协作、学习交互以及尺度评估。显然,仅仅对新技术加以利用是不够的。新的教学模式应采用此类工具和服务引导学习者进行更深层次的探究,保证教学质量。

  • PengWang (talk) 08:56, 26 August 2016 (UTC)这个论点类似于前两年说的“Moocs来了,大学就倒闭了”。从Moocs到SPOC,再到混合教学,其实不存在教育模式的竞争,只是看哪门课程用什么样的方式方法上课能取得最大的教学效果。
  • 竞争性的教育模式对促进教育公平和优质教育资源共享的好处是不言而喻的。这种模式的深度应用,也将会推动现行的高等教育学年学制改革。也许在不久的将来,更大范围的弹性学制将取代目前的相对固定的学年学制,社会、高校和学生本人都将是这种变革的受益者。Henry (talk) 16:28, 27 August 2016 (UTC)
  • Ssq (talk) 08:29, 29 August 2016 (UTC)技术的先进性并不在技术本身而在于如何应用,技术支持下的教育模式

特别是教学模式,是教育技术发挥作用的最重要的体现。工业革命以来的教育教学模式以班级授课制为主,与工业生产映射的班级授课同样具有流水线,步调固定,难以照顾到个性化学习等等缺点。信息技术的引入丰富了教育教学模式,不同模式之间的竞争增加了选择的多样性,近年来微课、慕课、翻转课堂的兴起已经在引发教学模式的变革。

创造真实性学习机会 (Creating Authentic Learning Opportunities)

真实性学习,特别是将真实的生活体验带进课堂的学习,在学校里仍然少之又少。真实性学习被视为一种重要的教学策略,有望促进学生更多地寻求与外部世界的联系,并通过校内经历为适应校外世界做好准备。运用融合了学生所熟悉的现实生活经验、技术和工具的学习策略、及与社区成员进行互动,是将真实性学习带入课堂的方法实例。这类做法可帮助将学生留在校进行学习,并为其继续教育、职业生涯及公民身份做好准备,而这些通过传统的方法往往很难做到。

  • PengWang (talk) 08:56, 26 August 2016 (UTC)现在的“大学生创新创业训练计划”就类似于真实性学习。学生们的选题都是跟本专业和生活相关的问题,通过教师指导和个人研究找到解决方法。对于大学本科阶段的学生研究素养的培养和训练非常有好处。大学生创新项目分校级,省级和国家级,级别不一样给的经费也不同。一般都是两到三人一组,在院系找一名指导教师。选题可以老师帮忙,也可以自己想,非常贴近生活。
  • ZJ Yang (talk) 04:00, 28 August 2016 (UTC) 在远程高等教育领域,这是以职业能力提升为核心面临的重要挑战,现有的师资队伍、课程内容都与普高趋同,如何改革,面向社会广泛聘请来自行业、企业一线的兼职教师队伍,让他们将生活体验、实践经验、行业领域最新知识引入课程,是未来需要重点考虑的。

扩展访问 (Expanding Access)

全球各地都在增加接受本科教育的学生人数,这对整个教育体系形成了压力。常被引用的收入潜力与受教育程度的关系,以及受教育程度高对于中产阶层增长的明显影响,促使政府鼓励越来越多的学生进入高等院校学习。然而,在很多国家,准备好进行本科学习的学生已经被学校招收了——扩展访问就意味着让那些若没有额外帮助就可能不具备入学的教育背景的学生也能进入大学学习。许多教育人士认为,这些机构并没有足够的时间和资源来帮助这类学生。

提升数字素养 (Improving Digital Literacy)

随着互联网的普及,移动设备及他类技术在高等教育中得以广泛应用。传统意义上的读写能力已外延为对数字工具和信息的理解力。这一新型能力要求影响着大学和高等教育机构在其课程目标和教师培训项目中对读写素养的培育问题的处理。由于在数字素养构成要素问题上缺乏共识,许多机构未能形成有效政策和培养项目来应对这一挑战。教育从业者门经过讨论后,将数字素养描述为一种能够为达到不同的教育目的使用多种数字工具的能力或一种能够对网络资源进行批判式评估的能力。然而,两种定义皆较为宽泛且界定模糊。构成这一问题的主要因素在于,教育者和学习者对数字素养的定义有所差别,且运用技术进行教学与运用技术进行学习有着本质的区别。

Geri521 (talk) 07:01, 26 August 2016 (UTC)赞同上面的观点。“教育者和学习者对数字素养的定义有所差别,且运用技术进行教学与运用技术进行学习有着本质的区别”,学习是一种方式,教学又是一种方式,要发挥教师的引领作用,而不是刻意的去设计技术,而是教学中随时用,ok,技术就在那里支持着。教师对于技术使用的学习和设计,要体现在自身的专业发展过程中,使用技术成为日常备课、教课行为,要认可技术的支持作用和对教学的促进效能,不能觉得是负担,而时不时的体验一下,那种对于持久的教育信息化推进或许作用微乎其微。

  • Yangzaishi (talk) 03:40, 22 August 2016 (UTC)当今世界,科学技术迅猛发展,教育技术无论深度还是广度,远远超出想象。因此,面对广泛而又有深度的教育技术,我们可以不懂,但是不能不知道。对于教育从业者门,当务之急技术知晓能力。其次,知晓之后,就是判断技术对教育的影响力,即技术判断力。一旦断定具有长远价值的应用技术,就需要将教育技术转化为教学能力,即技术应用能力。例如,iBooks Arthor, iPad 拥有者不知道iBooks Arthor,更不了解它具备的高级功能。特别不了解制作电子书的容易程度,堪比PPT。目前,一些中学的特技教师纷纷使用iPad+无线投影,取得不错的教学效果。
  • PengWang (talk) 08:56, 26 August 2016 (UTC)同意楼上的观点。当今社会如何智慧地、以人为本地使用社会化媒体?更重要的是,如何避免在社会化媒体的浪潮中随波逐流?是每一位教育者和学生需要思考的问题。无论是在人类文明的宏观层面,还是在个体的微观层面,学会在网络空间里保持专注都至关重要。我们创建和消费数字化媒体的能力已经大大增强,而有些人尚未学会合理使用全天候开放的通信渠道,他们容易受到误导,走向滥用数字化媒体。不论你身处何种情况,你都得想想自己正在做什么、为什么这么做,而不能漫无目的地去做,这就是“专注”最基本的含义。在21世纪,学会有效地使用网络工具并避免信息过载才是通向成功的必经之路。

强化数据素养(Enhancing Data Literacy)

数据素养Data Literacy,也有研究者将其称作“数据智慧”、“数据信息素养”等。简单来说,数据素养就是将不同类型的数据转化为满足个性化需求的能力。传统教育行业向“智慧教育”环境转型的时刻,运用大数据指导教学的能力将成为新环境下教师专业化能力的新内容。教师能够通过数据平台获取多样化数据,揭示学生的行为、学习偏好等隐性信息,打破以往完全依据经验和观察等方式进行教学决策的惯例,以丰富的数据作为支撑,精确地分析学生的学习效果、发现教学中的问题,进而改善教学结构、提升教学效果。Zjliqing (talk) 11:58, 25 July 2016 (UTC)

  • Yangzaishi (talk) 03:40, 22 August 2016 (UTC)随着BYOD理念深入渗透教育,廉价教育数据大量产生,按吴恩达的说法2013年至2014年一年时间,Coursera收集到的教育数据等于人类5000年的全部教育数据。教育大数据的重大特征就是数据的非结构性特征,因此数据素养应该从抽样数据发展到全数据采集。往往会有人感叹大数据,我们要的没有,没有用的数据一大堆。这就是数据素养不到位。
  • Yangzaishi (talk) 03:40, 22 August 2016 (UTC)教育大数据在我们面前,我们如何做到采集大数据。教育大数据是诶结构化的,采集数据又要有规范的法则。于是,将我们教学环节进一步规范化,细化深化,教学环节的精准的结构化准备是不可或缺的。
  • Zhcling (talk) 15:31, 25 August 2016 (UTC)具备数据素养,要求具备较强的数据意识和能力,懂得数据伦理法规。这对教学中的每一位个体来说都是学习与提升的一大挑战。
  • PengWang (talk) 09:42, 26 August 2016 (UTC)数据素养(data literacy)概念是对媒介素养、信息素养等概念的一种延续和扩展,至少包括以下五个方面的维度:对数据的敏感性;数据的收集能力;数据的分析、处理能力;利用数据进行决策的能力;对数据的批判性思维(出处:百度百科)。与数据素养相关的一些技能以前曾经是计算机、图书情报、统计学的专业技能,但是随着大数据愈演愈烈,科学研究走入了数据密集型科研环境。 高校的数据素养教育应采取多方协同发展的管理机制。高校的图书馆员、计算机与信息管理专业、统计学专业、实验室人员及科研人员应开展合作,共同探讨数据素养的教学内容,根据各自的特长,共同分担课程任务。承担数据素养教学主要任务的机构应与高校其他职能部门进行广泛的交流、合作和宣传,如与学校计算中心、网络中心、科研管理机构合作,推进本校科学数据管理平台的建设,也为数据素养教学提供真实的实践环境创造条件。此外,应与学校教学职能部门如研究生院、本科生教务部门合作,以促进数据素养教学培训课程在高校的实践和推广。
  • Geri521 (talk) 12:31, 27 August 2016 (UTC)数据素养,也有研究者将其称作“数据智慧“,大数据时代给教育带来的绝不仅仅是大范围的数据以及互联网技术的支持,还使得数据智慧成为一种新的教师专业意识。教师的数据智慧,能够引领教师基于数据设定具体的学生学习目标和教师教学目标,能够了解学生学习与教师教学过程中的得与失,能够最终通过教学决策改进教学。因此,提升教师的数据智慧,成为大数据时代教师专业发展的新路向。数据智慧作为教师的专业意识,在提升过程中面临诸多现实的挑战:教师对数据的内涵理解片面,更加注重评价结果数据的事实导向;教师利用经验直觉进行教学决策的传统由来已久;教师缺乏教学数据决策的技术知识等等

将技术融入师资培训 (Integrating Technology in Teacher Education)

师资培训仍未意识到数字媒体素养作为各个学科和专业的一项关键技能,其重要性在不断上升。尽管数字能力的重要性已为大家所广泛认同,但对于相关技能和技巧的培训在教师教育中却极为罕见,在教师岗前培训中更不存在。由于老师开始意识到其无法在课程中帮助学生发展和使用数字能力技巧正在限制学生的发展,所以正规培训的缺乏正在通过职业发展或非正式学习进行弥补。但是我们还远未达到将数字媒体素养视为一种规范的地步。事实上,数字素养更多的是关于思考而非工具,因此,那些基于工具和平台的技能和标准在某种程度上只能是暂时的,这也加剧了这方面的挑战。

  • Wangyi (talk) 05:19, 24 August 2016 (UTC)认同!将数字媒体素养视为一种规范,这是目标,但并非遥不可及。数字素养更多的是关于思考而非工具,不是一定要让老师学习多种软件的使用,而是要在数字按照原著名的视角来重新审视教学过程。非常好!
  • PengWang (talk) 09:42, 26 August 2016 (UTC)说道师资培训想到了现在各高校正在建设的教师发展中心。原来我们电教培训老师们如何做PPT,后来我们培训老师们如何做微课,但后来发现这些技术性的东西虽然重要,但远不如网上讲的好,只要老师想学,网上讲技术的比电教老师讲的好的大有人在。所以我们现在的培训着重在讲互联网+教育的思想或者说混合教学的思想。只要老师的想法转变了,愿意投入更多的精力放在教学模式、方法的改革上,技术层面的东西非常好解决。
  • ZJ Yang (talk) 04:00, 28 August 2016 (UTC) 在远程高等教育领域,教师的数字素养更加重要,如何加强教师数字素养,直接关系到课程资源开发、教学过程的组织实施。
  • Mgli (talk) 15:08, 26 August 2016 (UTC)有专家提出一个观点“我们经常高估信息技术对近期的影响,但我们又经常低估信息技术对长期的影响”。作为高等教育管理者非常赞成这个观点,造成这种偏差的原因来自我们内心深处的唯技术论观念,使我们不能很好的把握信息技术的作用,阻碍了高等教育技术的应用。
  • ~~~~技术的快速发展,让今天的高等教育处于一种既兴奋也尴尬的状态。大量新技术的出现,对教育、教学确实起到了一定的推进作用,可以不断尝试、改变已有的教学方式。比如在学习内容的呈现、学习过程的交流、学习的评价等,比以前更加多样与丰富。但技术发展很快,就像流行时装一般,使得许多技术还没有深入研究与扎根,已经被新的技术所淹没。这样一种更迭,对不少教师来说未必是一件好事,他们会难以适应,带来对技术的误解甚至反感。而对于学生来说,技术的应用最终需要体现在学习绩效的提高,否则技术就是看上去很美。我们需要认真研究的是:技术是否真正促进了今天的不同学习者投入学习了吗?学习是否有效发生了?这种投入及有效该如何来测量?如何及时反馈给学生或教师,形成良性循环?

保持正规教育相关 (Keeping Formal Education Relevant)

如今,大学学位不再能够保证前景优越的求职回报。经济政策研究所近期发现,与其他年龄组相比,美国25岁以下的年轻人失业率高出两倍之多。这一问题并非是小范围现象;伴随着青年人失业率不断攀升,以及根据全球性技能鸿沟相关的劳动力市场研究成果,许多人认为,当前的高等教育制度并未使学习者做好充分准备面对劳动力市场的快速现代化进程。许多国家发起优先化的STEM培训进行应对,然而,这一举措的反对者认为人文学科的学习有助于促进伦理研究和社会公正。尽管职业教育和培训(VET)被视为极有前途的解决方案,负面性的文化观念仍然将学生推向正规教育的轨道。应对这一挑战意味着,需要开辟新的路径获取大学学历,使学生在具备实用性的行业技能的同时保证其能够获得德育培训以及传统意义上的学术成就。

管理知识过时 (Managing Knowledge Obsolescence)

在一个信息、软件工具和设备激增的当今世界,即便仅仅想保持有条不紊紧跟时代步伐,也是一种挑战。新的技术进步令人振奋,其改进人们生活质量的潜力亦极为诱人。然而,在众多新发布的工具中,试图跟上哪怕仅仅是其中一部分工具的发展,也是一项艰巨的任务。用户创建的内容呈爆炸式增长,关于各种有趣话题的信息、想法和观点层出不穷,然而,即便是仅仅关注数百个权威中的某一些,也如同每日或每周在堆积如山的信息里筛筛捡捡。现在比以往任何时候都更需要有效的工具和过滤器,以帮助人们发现、解释、组织并检索重要信息。

  • Wudi (talk) 07:24, 28 August 2016 (UTC)高校教育管理覆盖范围广、涉及人数多,对管理效率提出了更高的要求。如何有效地收集与分析数据,避免由大数据引起的道德伦理问题以及安全风险构成大数据时代教育管理的挑战之一。在数据的清洗、过滤、分析与挖掘方面,教育管理人员的大数据能力还不能完全满足时代需求。

个性化学习 (Personalizing Learning)

个性化学习是指教育项目、学习体验、教学方式、学术支持战略等的设定范围标准,其旨在满足学习者个人的特定学习需求、学习兴趣、学习期望及文化背景等。尽管存在这一需求,当前的技术亦或教学实践都无法对其提供足够支撑(特别是以大规模方式进行)。随着对满足学习者需求的个性化教学日益受到关注,相关的研发活动亦在随之推进。在线学习环境及适应性学习技术的进步使得支持学习者个人的学习路径成为可能。然而,其主要障碍之一在于以科学化、数据驱动方式有效促进个性化学习的趋势在近几年才逐渐兴起,例如,高等教育范围内的适应性学习仍在演化完善之中。这是由于技术并非全部的解决方案,个性化教学应与有效的教学活动相结合并在发展过程中将教职员工囊括在内。

  • ZJ Yang (talk) 04:00, 28 August 2016 (UTC) 在远程高等教育,要促进教育公平,需要推进高等教育大众化、普及化,需要扩大教育规模。而另一面,是要提升教育质量,加强个性化学习支持。两者成为必然的矛盾冲突。如何通过信息技术,充分调动兼职教师队伍的力量和学生自身的力量,是未来重大挑战。
  • 小班个性化教学PengWang (talk) 13:26, 24 August 2016 (UTC)

大班授课是高等教育扩招带来的问题,也是教育质量下滑的原因。小班授课使得教育真正回归本体。要实现这样的转变,不是一件容易的事情。首先,要承认学生之间是有差距的,能够用科学的方法明确每个学生的学习特点,并将学生之间的差异作为教育的重点。老师应帮助学生清晰自身在学科学习上的不同,为他们的定位和选择做好参谋;其次,依据学生之间的差异,对教学内容进行重新的组合,帮助学生在已有的基础上拾级而上,用不同的方法达到相同的学习效果。第三,课堂不再以教师为中心为中心,不在以满堂灌为内容,而是鼓励学生发现问题、在同伴互助的过程中讨论、探索和解决问题。在相同的课堂上,不同的学生可以做不同的事情,教师尽量减少满堂灌式的面向全体学生的讲解,而是针对个体的具体问题答疑解惑;第四,对学生的评价也不再局限于同一把尺子,而是全方位的评判。学生之间的成绩比较没有太大的意义,学生自己在一段学习旅程中的进步情况变得更加重要。*Jimmy yan (talk) 11:20, 27 August 2016 (UTC)小班化不是一个理念问题,而是一个管理问题。很多校长或教务处管理机构都在呼喊小班化,教师也希望小班化,但真正到实施的时候就发现处处是阻力。管理部门往往从教师想偷懒,教师想轻松等恶意角度来理解这个问题。另外工作量的问题也成为一个不得不考虑的问题。当教务部门说,你可以小班化,当工作量会打折扣时,会伤害很多教师的积极性。怎样处理管理上的问题需要深入研究。“小班教学” 这是未来远程高等教育领域,开放大学加强以职业能力提升为核心的发展方向。通过小班教学,不仅有助于个性化教学,更加有利于让学生以小组形式完成学习任务,担任不同角色,培养职场所需要领导能力、协作能力、沟通能力、信息技术应用能力等。ZJ Yang (talk) 03:53, 28 August 2016 (UTC) [ Editor's Note: Added from RQ3. ]

Zcs027 (talk) 15:29, 26 August 2016 (UTC)

  • ~~~~学习资源的个性化整合很需要,高等教育的课程内容需要更加符合数字一代学习者的个性化学习需求,多提供一些动态、可自由组合的学习资源,让学生自主选择。学习过程中的问题及交流需要强化,聚焦问题的探讨,是提高高等教育教学效果的关键。这里,一些新颖的技术可以适当介入,比如涉及公共管理、社会公平、环境保护等内容,可以利用现有先进的游戏引擎设计可交互的场景,让学生在体验中感悟。[ Editor's Note: Added from RQ3. ]

反思教师角色 (Rethinking the Roles of Teachers)

人们越来越多地期待教师能够善于运用各种基于技术的方法或是其它方法传授内容、帮助学生和进行评估;能与校内外的其他专家和老师协作,在开展学生工作时经常使用数字策略;能充当向导和导师,促进以学生为中心的学习;并能安排好自身工作,遵守行政性的文档与报告的要求。学生自己使用技术进行日常的社交、组织和非正式学习,也使得对老师的上述期望有所增加。由于技术融入了日常生活,许多教育方面的思想领袖认为,学校应该提供各种方法途径,以便学生可以持续参与学习活动,无论是正式的还是非正式的。随着这一趋势的发展,世界各地的许多学校已开始重新思考教师的主要职责。与这些不断变化的期望相关的是教师自身职业发展方式的变化,很大程度上涉及到社交媒体和在线工具与资源。越来越多的教师正在应用更多的混合式和体验式学习练习,同时也在实验通过社交媒体和其他方式构建学习社区。

促进教学创新 (Scaling Teaching Innovations)

我们的学校不擅长将教学创新转变为主流实践。创新源于以新的方式沟通思想的自由。学校通常仅允许我们以规定的方式沟通思想,有时候可能会引发新的见解,但更有可能导致机械学习。当前的组织晋升结构极少奖励教学和学习方面的创新和改进。对于改变的普遍厌恶,限制了新的思想的扩散,也常常阻碍其付诸于实践。

学生信息安全 (Safety of Student Data)

学生信息安全一直是教育界关注的问题,这一点从世界各国通过的保护学生及其个人信息的立法中便可清楚看出。鉴于学校里技术无处不在,而且越来越多的学生采用在线学习和1:1的情境中,研究人员从中发现了巨大的潜力,即利用这些数字学习环境进行数据挖掘,进而解读学生行为趋势并创建个性化软件。世界各地的学校都在采用云计算以支持自适应学习,促进成本节约,鼓励协作;然而,当第三方供应商提供低成本软件服务、以此来获取学生信息进行牟利时,学生的信息安全有时就会受到威胁。

Wsp (talk) 16:26, 23 August 2016 (UTC)网络安全。网络安全是世界关注的话题,也是党中央和国务院关注的重点工作,当然也值得中国高等教育领域关注。网络安全是指网络系统的硬件、软件及其系统中的数据受到保护,不因偶然的或者恶意的原因而遭受到破坏、更改、泄露,系统连续可靠正常地运行,网络服务不中断。[ Editor's Note: added from RQ2.]

网络信息安全意识不足与相关法律执行层面力度不足Henry (talk) 16:22, 27 August 2016 (UTC)

  • 教育技术的深度应用也将是是一把双刃剑。当个人所有的信息都发布到网络上,带来诸多好处的同时,在高等教育广大参与者的网络信息安全意识欠缺和相关法律执行层面力度不足的情况下,必将有很多的负面效应逐步显现出来。Henry (talk) 16:22, 27 August 2016 (UTC)735396408 (talk) 13:50, 28 August 2016 (UTC)

培养复合思维能力 (Teaching Complex Thinking)

对于年轻人来说,理解伴随其成长的网络化世界,与通过计算思维理解人类与人工智能的区别、学会如何运用抽象与分解的方法处理复杂的任务以及展开启发式推理解决复杂问题,都是非常必要的。语义网、大数据、建模技术及其他创新,使得训练学生复杂和系统思维的新方法成为可能。然而,单独掌握复杂思维模式并无太大意义,要使复杂思维的应用变得有意义,还必须掌握沟通技能。事实上,那些卓越的领导者通常都是具有高超社交能力的优秀的沟通者;他们促进人与人之间的联系的能力、利用技术进行协作、以及运用数据支持其想法,需要他们拥有理解更大的图景并且基于逻辑、数据和直觉做出呼吁的能力。

  • PengWang (talk) 09:42, 26 August 2016 (UTC)复合思维能力或者是协作学习是需要训练的。现在的创客空间和清华大学的工程训练中心就在做类似这样的思维能力训练。就产品而言,产品的设计包装、功能定位、市场分析需要不同专业的人员参与。但学校环境,让各专业的学生一起参与一个综合项目困难较大。

学校基础设施资源不足(Under-resourced School Infrastructure) [Editor's Note: This is a new challenge.]

学校重要的基础设施是资源不足的。相对于鼓励研究人员建立并扩展核心资源、利用共享文件系统及开放访问服务应用程序接口(APIs),学校正将其注意力缩小至那些他们认为能承担得起的最少量的企业服务。其结果是,教育者常常试图设计一些新的富有创造性的学习模式,而这些模式又必须与过时的、已存在的技术和学习管理环境相融合。

  • Ningrui (talk) 09:40, 31 July 2016 (UTC)挑战主要来自两个方面,第一,来自于教师。如何大规模培训教师,普遍提升专业课教师的信息化素养,使其更多地参与到信息化技术改造传统教学之中,是个关键问题。专业课教师应关注本专业和信息技术融合的交集领域,着力参与优质资源的开发,不仅服务于教学,也要服务于企业技术创新和升级。

第二,来自于管理。如何把新的技术应用到学校管理中,使信息技术不再成为一部分人的事,成为学校日常管理的基本助手和模式,是一个重要问题。学校管理者和管理机构应关注信息技术与学校相关管理的融合发展趋势,把信息化管理拓展到学校教育教学各个方面,实施更加个性化地服务,优化学校运行机制。

Guoj72 (talk) 07:57, 7 August 2016 (UTC)技术支持的跨校际选学,并得到学习支持,学分互认。

  • PengWang (talk) 09:42, 26 August 2016 (UTC)跨校选课,思路想法非常好,有些高校也在做,但中西部高校实施起来有困难。这就像看病,谁都想去三甲医院看病,不想去乡镇医院看病,这就造成了三甲医院人满为患,但乡镇医院生存困难。学分互认的前提是高校间对对方的教学水平和能力认可,但地方高校发展不平衡,认可难度大。

教育信息化如何在较少投入的条件下推广应用 (Promoting Application of Educational Informatization with Limited Investment) [Editor's Note: This appears to be a new challenge. ]

教育信息化的推广应用中,高校需要不断投入,师生需要增加精力。如果在在少投入的条件下应用,成为教育信息化推广的重要问题。如果投入加大,而效果又不如预期,那么学校和师生对教育信息化则会产生疑虑:付出了那么多,价值又在哪里?在此过程中,教育信息化设备与资源的成本要不断降低,其功能要不断便捷、易用。zhao_huichen (talk) 01:34, 10 August 2016 (UTC) 鼓励学生自带设备是一个可能的选项。Zcs027 (talk) 08:28, 15 August 2016 (UTC)

  • PengWang (talk) 09:42, 26 August 2016 (UTC)教育信息化不一定就费钱。费钱的教育信息化不一定就效果好。每个高校的地位不一样,能够分配的资金不一样,投入水平不一样。但关键看老师的信息化水平。比如翻转课堂,不一定非的投入高清演播室级的拍摄环境采用做,有时候手机就能解决问题。教育信息化重点在人不在钱。
  • ZJ Yang (talk) 04:00, 28 August 2016 (UTC) 这对于以现代信息技术为支撑的远程教育机构、开放大学,尤其重要,值得深入探讨。

在保护学校核心专业知识产权的情况下,学校应该积极参与开放教育资源建设。开放教育资源的制作方要花大量成本才能完成资源的制作和使用服务,例如,在EdX平台,制作一门MOOC往往需要几名教授和十几名助教共同完成。进入在线学习阶段后,由于大量的学生用户,维护讨论区,答疑解惑也需要大量的人力和时间。同时MOOC对于使用者也不是绝对的免费,现在很多优秀的课程是需要付费的,因为制作成本和维护成本已经发生。知名的MOOC平台是有盈利模式的,例如,选课缴费、拿证书缴费或者推荐工作向雇主收取佣金。开放资源用户受益,但是对于资源制作方是要花大量人力、时间和金钱成本的。王维 (talk) 02:46, 26 August 2016 (UTC)Liugp (talk) 09:34, 27 August 2016 (UTC) [Editor's Note: Added from RQ3.]

信息化教学资源是信息社会教育质量提升的关键因素,信息化教学资源供给服务体系建设则是教育信息化建设的重要内容。审视当前信息化教学资源供给服务的现状,可以发现:信息化教学资源供给服务在认识、体制与机制、市场、评价等层面仍存在较多问题,尚未走出一条可持续发展的道路。因此,新的资源供给服务体系建设将是信息时代教育的发展建设的重要内容。[ Editor's Note: Added from RQ3. ]

Ningrui (talk) 08:31, 23 August 2016 (UTC)近年来,职业教育信息化建设进展如下:一是建立健全管理规范和技术标准。如《职业教育数字化资源建设技术规范》《中等职业学校计算机应用与软件技术专业实训基地设备基本配置推荐标准》《中等职业学校管理信息标准》等。二是深入推进数字化教学资源开发和应用。三是稳步推进资源和管理平台建设。全国已形成国家级网站和20多个省级网站互为补充的职业教育骨干网络,建成了国家中职示范校、高职示范(骨干)校项目管理信息系统、中等职业学校学生信息管理系统、全国职业院校技能大赛管理信息系统等。四是着力提升教师信息化水平。每年举办全国信息化教学大赛,累计参赛教师近5000人次。大赛有力推进了现代信息技术改造传统教学的步伐,提升了人才培养质量。但总体来看,职业教育信息化建设基础仍然很薄弱,应用水平有待提高。一是相当一部分地区和学校的信息化意识不强,认识不够。二是信息化基础总体不足,建设水平不高,区域、城乡、校际发展不平衡。三是软硬件建设不协调,普遍存在“重硬件轻资源、重建设轻应用”的现象,数字化教学资源与课程教学融合不够。四是信息化建设机制不完善,缺乏统筹协调。为此,下一步推进职业教育信息化建设,一是继续加强规划和引导。二是继续完善基本环境架构。三是积极推进信息技术应用。运用政府和市场两方面力量,通过多种形式,建设、汇聚和推广应用优质数字资源。四是积极探索形成长效机制。

  • 教育信息化投入实现常规化任重道远:Wsp (talk) 15:14, 27 August 2016 (UTC)《教育信息化“十三五”规划》,要通过多种方式大力培育数字教育资源服务市场,积极探索在生均公用经费中列支购买资源服务费用的机制,将数字教育资源的选择权真正交给广大师生。这一教育信息化经费支付方式如果能够一定程度上实现,教育信息化将不再是专项工作,而是常规工作;并且服务购买的真正市场化也有助于教育信息化产品与服务的不断优化。届时教育信息化将迎来新的发展契机。

教育大数据的治理问题 (Managing Big Data in Education (not just student data)) [Editor's Note: This appears to be a new challenge. ]

信息时代每时每刻都在产生海量的、各种来源、各种类型的教育数据,如何协同多方力量进行高效的教育数据治理是摆在每位教育管理者面前的现实问题。教育数据治理的目的是提升教育数据质量,保护教育数据隐私安全,保障教育数据合理应用,促进教育数据合法共享735396408 (talk) 13:47, 28 August 2016 (UTC)。从国家层面来看,教育数据的安全性不亚于金融数据。教育数据的开放程度、开放范围、开放对象都应进行深入的论证,以确保教育数据的使用是合法的,是有利于教育创新发展的,而非阻碍、破坏、危机到国家安全。Yangxianmin8888 (talk) 14:08, 10 August 2016 (UTC) Guan (talk) 09:15, 19 August 2016 (UTC)体制和机制:体制和机制是影响教育信息化的第一要素。当下,推进教育信息化的各级机构尚不统一、职能分散、责任不清、权力不大。对政府而言,政府欠缺对校长推动信息化的激励和约束制度;对学校而言,学校欠缺对教师应用信息技术的激励和约束制度。 Guan (talk) 09:15, 19 August 2016 (UTC)人才培养体系改革:当下,对高校而言,混合教学、翻转课堂等信息化教学模式遇到的障碍之一,就是教师和学生与传统模式相比,需要额外投入大量的精力和时间。解决此问题的一个重要方面就是,从专业层面修订人才培养方案,例如将信息素养和技能明确写入人才培养目标、压缩学时、优化课程体系(如合并课程等)、设置在线学时并合法化、严格课程团队建设等等。换句话讲,信息化教学模式必然要倒逼专业人才培养体系的改革,不改革上层元素,课程层面的信息化做不大,也走不远。 关于教育大数据的治理,应该出台政策激励措施,鼓励第三方专业机构(教育信息化企业和研究机构等)探索治理的技术手段和标准。Zcs027 (talk) 01:46, 25 August 2016 (UTC)

Zhcling (talk) 15:08, 25 August 2016 (UTC)中国大数据经过探索期和市场启动期,在2012年后进入高速发展期,积累的各类数据日益丰富,数据交易规模迅速扩大,但各种与大数据有关的政策法规还有待完善。http://www.cbdio.com/BigData/2016-08/24/content_5211094.htm 在高等教育阶段,各类数据的有效管理与利用对提高教学效绩有着重要的作用,但由于数据种类繁多、时间跨度大、受用范围广等特点,如何合理合法的应用大数据,治理大数据是目前高等教育中遇到的另一重要挑战。

随着各种智慧学习环境的建设,全过程的学习数据采集将变得越来越便捷,基于数据的各种学习诊断与测评服务水平将大幅提升。利用教育数据挖掘技术和学习分析技术可以准确把握学情,了解学生的个体差异,准确发现学生的问'题,有助于教师开展更加精准化的教学设计、教学辅导、教学活动设计。Yangxianmin8888 (talk) 13:40, 10 August 2016 (UTC)Liugp (talk) 14:32, 27 August 2016 (UTC)735396408 (talk) 13:43, 28 August 2016 (UTC)

  • Yangzaishi (talk) 07:45, 25 August 2016 (UTC)廉价大数据为基础,运用数据挖掘技术和学习分析技术对学习全过程分析、诊断与测评,以利于教学设计、教学辅导、教学活动设计的精准化。教育大数据采集成为关键。采集什么,如何采集,都需要教学环节精准的结构化准备。[ Editor's Note: Added from RQ3. ]
  • 学习大数据深度应用

Hfli (talk) 02:28, 27 August 2016 (UTC)建立学习者为中心的新型教育生态,将按照精准教学、自主学习、智慧环境、智能管理等基本主题展开,其中的理论和实践创新基础在于学习大数据在高校的深度应用。*735396408 (talk) 13:41, 28 August 2016 (UTC) Hfli (talk) 02:28, 27 August 2016 (UTC)学习大数据深度应用必须围绕“规模化教育中的个性化学习”和“以数据驱动学习决策”这两大核心问题开展工作。[ Editor's Note: Added from RQ3.]

  • 无效和低效教育信息资源的处理问题

随着教育信息资源建设的加快,其数量日渐丰富,无效和低效资源也将不断出现。如何处理无效资源,整合低效资源,以满足学习者需要,高质量支持学习,将成为关注的问题。zhao_huichen (talk)

Added to RQ3

学分认定与学分转换

  • Gaotiegang2002 (talk) 05:54, 26 August 2016 (UTC)信息技术正在逐渐打破学校之间教学上的壁垒,但是学校之间的人才培养、教学管理制度方面的壁垒客观存在。从实践发展的角度看,学校间学分认定及转换已经具有一定的现实基础,但是仍缺少必要的、基础性的制度建设。[ Editor's Note: Added to RQ3>Increasing Cross-Institution Collaboration. ]

教育技术推广应用的体制机制 高校层面:目前,高校教师教育技术应用水平和积极性低于高职院校,根本原因是高校对教师的考核评价指标偏向于科研。国家层面:教育部没有统一的教育信息化和教育技术管理机构,各司、中心等多头管理,杂乱无章。省市层面:厅局也没有明确的扎口部门。学术层面:对教育技术和教育信息化的关系尚未理清,观念混乱。*Dwz79 (talk) 09:59, 26 August 2016 (UTC)

  • Jimmy yan (talk) 10:51, 27 August 2016 (UTC)不从实际需要出发,把教育信息化作为成绩来搞是当前教育技术应用主要障碍。很多所谓工程或设施建设不是从需要出发,而是某个长官或机构拍一下脑袋,想当然进行建设,建设的目的不是为了支持教学与学习,而是为了展示政绩。没有人跟踪这些建设到底起到了什么作用。这种行为的结果就是:浪费了一大堆钱,搞了一大堆所谓的资源,结果根本没人用。[ Editor's Note: Added to RQ3>Rethinking How Schools Work ]


教育教学机制僵化、教师缺乏自主权是影响信息技术深入应用重要因素

  • Jimmy yan (talk) 11:10, 27 August 2016 (UTC) 很多高校,尤其是普通高校,在所谓规范的名义下,教学管理非常僵化,教师缺乏必要自主权。例如,有得学校规定低于80人不能开课,理论课教师就是老师讲,学生听,为了让学生不走神,别说带电脑,手机在上课前都统一收走。在大一的时候,除了公共课外,专业课基本开不了,到大四的时候,又要考研,又要找工作,基本也不开专业课,所有专业课都压缩二年级、三年级,课排的非常满,有时候晚上还要上课。当教师和学生都缺乏必要的自由度时,信息技术的创新应用就很困难了。[ Editor's Note: Added to RQ3>Rethinking How Schools Work ]

高等教育的评价体制缺陷导致信息技术教学应用乏力

  • Liugp (talk) 14:48, 27 August 2016 (UTC) 长期以来,中国高等教育系统“重科研、轻教学”现象严重,至今仍未有明显的改观。高等学校教师在这样的指挥棒下,在教学上的时间、精力投入都偏少。而在教学中应用信息技术会比传统教学要多花更多时间,所以教授们应用信息技术开展教学的积极性不高,应用效果可想而知。[ Editor's Note: Added to RQ3>Rethinking How Schools Work ]

Added to RQ1

3d技术在教育领域中的开发与应用问题

我国3d技术在教育领域中的开发与应用缓慢,原因很多。1.从业人员的技术整合能力有待提高,所开发的产品才能更有竞争力。2.因为成本的原因,3d技术在教育应用的前景让人担忧。3.传统教学人员的技术接受能力和意识需要与时俱进。zhao_huichen (talk) 14:25, 19 August 2016 (UTC) [ Editor's Note: Added to RQ1>Volumetric & Holographic Displays.]


正确认识在线学习 Gchen (talk) 04:26, 26 August 2016 (UTC)在线学习发展很快,产生了混合式学习、翻转课堂、MOOC、微课等多种形式,很多院校也开展研究和实践。但是从实践看,对在线学习的认识存在误区。黄荣怀教授曾经撰文谈到人们对网络学习的五条假设(误区): 假设一:如果提供“优质”的数字化学习资源,学习者会主动浏览或遍历所有资源,从而获得优于f2f的学习效果; 假设二:如果提供一个便利的“虚拟”学习环境,学习者会向教室环境一样的交流,有时会优于现实环境; 假设三:如果将学习者相关信息进行“结构化”储存,管理者和教师就可以有效对学习过程进行管理; 假设四:用户通常能够清晰理解课程资源、学习支撑平台、管理信息系统等的设计意图; 假设五:无论是远程的还是现场的,学习者在遇到学习困难时自然会向教师求救,从而达到学习的目标。 黄荣怀教授指出:(纯粹而简单的)电子化学习模式是无效的!网络技术的最佳应用是实现人与人之间的交互,而非将课程内容全部传递到学生的电脑上! 导学、促学、督学是帮助学生学习进步的有效手段。 这种认识上的误区在早期开展在线教育的现代远程教育试点院校普遍存在,经过多年实践认识已经逐步提高。但是对新的实践者来说,这种误区依然存在。这对保证在线学习的质量,可持续开展在线教育是个挑战。 笔者以为,互联网可以改进教学,但仍然有一些问题解决不了,至少从目前看是这样。 互联网可以解决的教育问题:信息广泛且快速地送达;优质资源的共享;师生交互的便捷;方便学习者;为学习者节约费用;便于开展个性化学习;建立学习者之间的学习共同体;等等。 互联网解决不了的教育问题:不会减少教育机构的费用;对教师的要求会更高;不能完全解决学习孤独感;不能解决大部分技能的提升;知识的内化仍然主要依靠学习者;信息化会使学习更为方便,但是不会自然而然地使教学质量得以提高; 等等。 所以,需要正确认识在线学习。[ Editor's Note: Added to RQ1>Online Learning.]


定位网络学习空间 Geri521 (talk) 07:01, 26 August 2016 (UTC)网络学习空间是教育信息化推进和普及的重要依托方式。如何建设网络学习空间,它有没有相对独立的一个体系,包括教育目标,课程呈现以及考核评价等方面,它的建设是要和传统教育相辅相成,共同打造未来的教育系统。关键在于怎么建,怎么用,还有就是如何转变教师的观念,认可这个空间教育系统,或者是需要培养新的师资力量来支持这个未来的教育发展。它的真正落地,这是一个挑战。[ Editor's Note: Added to RQ1>Online Learning.]

网络文化与区域文化

  • 31877060 (talk) 当前网络文化如飓风一般发展迅猛,而教育比较慢,这种矛盾将阻碍技术的应用发展
  • 31877060 (talk) 不同的区域发展非常不均衡,区域文化也会给技术应用带来阻力,如当前西部的教育技术应用和东部差距越来越大。[ Editor's Note: Added to RQ1>Online Learning.]


智慧学习空间的示范性与规模化不足

  • Hfli (talk) 02:57, 27 August 2016 (UTC)如何搭建良好的智慧学习空间,促进学习方式变革,越来越受到重视。未来伴随着数字化学习环境逐步向智慧学习空间的转变,将形成以支持教与学过程的智能决策、智能实施与智能评价为标志的智慧教育。
  • Hfli (talk) 02:57, 27 August 2016 (UTC)当下智慧学习空间的设计与实施还处于初步的探索阶段,信息技术与教学深度融合的全面实践方兴未艾,师生参与的规模和深度不够,使得已投入使用的智慧学习空间的效果和示范性尚未得到充分验证,对教学改革的支持作用还没显现出来。
  • Hfli (talk) 02:57, 27 August 2016 (UTC)教师和学生进行信息技术环境下的教学模式实践,也由于智慧学习空间的数量不足,其互动式、小组式、探究式、翻转式、混合式等等多种形态的教学需求难于满足,也使得教师和学生的信息化教与学的素养与能力养成不足。[Editor's Note: Added to RQ1 under Mobile Learning.]

Other Insights

  • 190342458 (talk) 22:22, 21 August 2016 (UTC)一位在北大进修的老师讲过这样一句话:同样的桌椅,同样的教学手段,同样的教学方法,同样点鼠标翻幻灯,同样滔滔不绝在讲授,可教出来的学生声誉怎么就那么不一样呢?此情此景,新技术的应用该如何缩小差距弥补不足呢? [ Editor's Note: Good questions. Moved to other insights. ]